القصص المصورة (للمبتدئين في القراءة والطلبة المنخفضي التحصيل)

المقدمة

في عالم يتسارع فيه تدفق المعلومات البصرية، تبرز القصص المصورة كلغة عالمية تجمع بين الفن والأدب. بالنسبة للمبتدئين في القراءة والطلبة ذوي التحصيل المنخفض، تمثل النصوص التقليدية المجرّدة أحياناً "حاجزاً" يبعث على الرهبة.

تأتي القصص المصورة لتكسر هذا الحاجز عبر تقديم سياق بصري يدعم المعنى، حيث تساعد الرسوم الكاريكاتورية وتعبيرات الوجوه في توضيح المشاعر والمواقف التي قد يصعب على الطالب استنتاجها من الكلمات وحدها. إنها تحول عملية القراءة من "واجب ثقيل" إلى "تجربة ممتعة ومحفزة" ترفع من ثقة الطالب بنفسه وتنمي لديه حب الاطلاع.

أهداف استخدام القصص المصورة تعليمياً

تتمحور الأهداف حول جعل التعلم عملية "شاملة" تناسب مختلف مستويات الاستيعاب:

• تنمية مهارات فك الرموز: مساعدة الطالب على ربط الكلمة المكتوبة بالصورة، مما يسهل حفظ المفردات الجديدة.

• تحسين الفهم القرائي: تمكين الطالب من تتبع تسلسل الأحداث وفهم الحبكة من خلال تتابع الكادرات (الإطارات) المصورة.

• زيادة الدافعية للتعلم: جذب انتباه الطلاب المنصرفين عن القراءة التقليدية عبر الألوان والرسومات الجذابة.

• بناء الثقة بالنفس: منح الطالب شعوراً بالإنجاز عند إنهاء "كتاب كامل"، وهو شعور قد يفتقده مع الروايات النصية الطويلة.

• تعزيز الذكاء العاطفي: مساعدة الطلبة على قراءة لغة الجسد وتعبيرات الوجوه من خلال الشخصيات.

  3. المخرجات التعليمية المستقبلية

  ما الذي نتوقع أن يحققه الطالب بعد اعتماده على هذا الأسلوب؟

  المجال	المخرج التعليمي المتوقع
  اللغوي	القدرة على استنتاج معاني الكلمات الجديدة من السياق البصري دون مساعدة.
  التحليلي	القدرة على تلخيص قصة كاملة وتحديد أركانها (شخصيات، زمان، مكان، عقدة).
  الإبداعي	تمكين الطالب من ابتكار قصصه الخاصة (رسم وكتابة)، مما يحوله من متلقٍ إلى صانع للمحتوى.
  الأكاديمي	الانتقال التدريجي من الكتب المصورة إلى الكتب النصية بمرونة وثقة أكبر.
  الاجتماعي	تحسن القدرة على التواصل والتعبير عن المشاعر والمواقف بوضوح.

تابع القرأة Résumé abuiyad

الخطط المنهجية 

لمواد المجال الأول (1-4)

(التربية الإسلامية واللغة العربية والدراسات الاجتماعية )

الفصل الدراسي الثاني

أولا: الصف الأول

خطة مادة التربية الإسلامية

خطة مادة اللغة العربية

ثانيا: الصف الثاني

خطة مادة التربية الإسلامية

خطة مادة اللغة العربية

ثالثا: الصف الثالث

خطة مادة الدراسات الاجتماعية

خطة مادة التربية الإسلامية

خطة مادة اللغة العربية

رابعا: الصف الرابع

خطة مادة التربية الإسلامية

خطة مادة اللغة العربية

خطة مادة الدراسات الاجتماعية

تابع القرأة Résumé abuiyad

                                                               ضبط تعديل سلوك أطفالنا  

كتبته المشرفة التربوية

شيخة السعدية

من الأسئلة الشائعة التي نتعرض لها نحن التربويون لماذا يكرر الطفل السلوك نفسه ؟ ولماذا في المقابل يتركه أحيانا؟ وهل يمكننا تعديل سلوك الطفل الغير مرغوب فيه؟.

يتناول هذا المقال واحدة من أهم نظريات التعلم، ألا وهي النظرية السلوكية للعلماء ايفان بافلوف ، وجون واطسون، وادوارد ثورنديك، حيث أنها اهتمت  بمعرفة وفهم السلوك الإنساني الذي يتشكل من مجموعة من الارتباطات بين المثيرات والاستجابات.

وللتوضيح أكثر فهناك استجابات لا إرادية عند مثير ما كإغماض العين عند تعرضه لضوء قوي، وإبعاد اليد عن السطح الساخن، وزيادة ضربات القلب عند التعرض لموقف مخيف كل هذه الاستجابات تعتبر لا إرادية لمثير خارجي ( ضوء قوي، سطح ساخن، موقف مخيف).

 والتساؤل الذي يتبادر إلينا أيها المربون من آباء وأمهات ومعلمين كيف يمكن توظيف مثل هذه الاستجابات في تعديل وضبط السلوك؟ الجواب هو أن أعرضه لمثير ما مثلا: طرح سؤال فإن أجاب عن السؤال أعززه بقلم رصاص أو قطعة نقود أو أعززه بالمدح والثناء، ماذا تتوقع أن يحدث أيها المربي؟ بالطبع سيكرر الطفل المحاولة في الإجابة عن كل سؤال يُطرح عليه لاحقا، وينتظر التعزيز مباشرة، دعونا نقف برهة وقفة تأمل فالمثير هو: السؤال، والاستجابة هي: الإجابة عن السؤال المطروح، أما التعزيز: فهو قلم الرصاص أو قطعة النقود.

ويمكن استخدام مبادئ النظرية السلوكية في تشكيل الكثير من العادات السلوكية لدى الأطفال مثل: النظافة الشخصية، أو الاعتناء بالكائنات الحية، أو الحصول على علامة مرتفعة في المدرسة بإقران هذه السلوكيات بمثيرات تعزيزية تشجيعية يحبها الطفل، كما يمكن إطفاء\إخفاء الكثير من العادات السلوكية غير المرغوب فيها كتخريب الممتلكات العامة، أو إيذاء الحيوانات، أو الحصول على علامة متدنية في المدرسة من خلال التعزيز المنفر.

وكذلك يمكن تعليم الأسماء والمفردات مع خلال إقران صور الأشياء مع اسمها مع تعزيز الاستجابة لها، فعملية الربط والإقران تساعد على تذكر الكلمة أو الحرف من خلال الصور المقرونة بها، وهكذا تحدث عملية التعلم، وبالتالي عندما يتعرض الطفل للحرف يتذكر الصورة المقترنة به سابقا فينطقه بدون رؤية الصورة، وهكذا تحدث عملية التعلم.

والكثير من الأمثلة يمكن سردها في هذا المجال.

 فمثلا إذا وجدنا طفل يخاف من التحدث أمام الزملاء.

-       نشجعه ونثني عليه بكلمات أنت متحدث جيد.

-       نعرضه لموقف يتحدث فيه زميل في مثل عمره ونقوم بتعزيزه.

-       نطلب منه أن يتحدث عن نزهة ذهب إليها قريبا.

-       نشجعه ماديا أو معنويا وإن تكلم ببعض كلمات تتضمن ارتجاف اليدين وظهور التأتأة أو اللعثمة في حديثة فهذه أعراض طبيعية من سلوك يخافه وهو التحدث أمام الزملاء.

-       نعرضه لموقف آخر ونطلب منه الحديث عن وجبة الإفطار التي أكلها أو اللعبة التي يحب أن يلعبها وقت فراغه.

-       نعزز حديثة وإن كان فيه تردد وخوف.

-       وهكذا كلما نعرضه للسلوك نعزز استجابته وإن كانت غير مرضية، حتى نقوم بتعديل سلوكه وهو الخوف من مواجهة الناس والحديث أمام الزملاء.

-       إحداث مثير مختلف في كل مرة وإثارة استجابة الطفل وتعزيزه بعد الاستجابة إيجابيا؛ يجعله يكتسب التعلم ويعدّل من سلوك الخوف وعدم التحدث أمام الآخرين و ظهور الأعراض الجانبية كالتأتاة أو اللعثمة.

لكن السؤال الذي يطرح نفسه هل المطلوب التعزيز المادي عند كل سلوك حسن كما يفعل بعض المعلمين والآباء؟ بالطبع لا فالتعزيز يفقد معناه إذا تكرر بنفس النمط، لابد أن يتنوع بين الشفوي والمادي، وأن العبارات المشجعة والالقاب المحفزة أنت بطل، أنت ذكي ، أنت رائع، أنت قائد فطن وغيرها هي أشد وقعا في نفس الطفل، وحتى لا يرتبط الطفل بالتعزيز المادي كمكافئة على كل فعل.

المراجع:

الزغلول، عماد عبدالرحيم. (2006). نظريات التعلم (ط.2). الأردن؛ ، دار الشروق للنشر والتوزيع.

قطامي، يوسف محمود. (2005) نظريات التعلم والتعليم، الأردن؛ دار الفكر

تابع القرأة Résumé abuiyad

 

توظيف أنماط التعلم في التدريس

 كتبته المشرفة التربوية

شيخة السعدية

 

من المعلوم أن لكل متعلم نمط تعلم مختلف عن أقرانه، يستطيع من خلاله أن يفهم المعلومات ويحفظها ويستطيع استرجاعها مرة أخرى بسهولة، ولكن السائد في التدريس هو نمط التعلم السمعي المتمثل في عرض المعلومات وشرحها في أسلوب المحاضرة، أو الحوار والمناقشة. فأين تنوع أنماط التعلم أيها المعلم؟

أثبتت الدراسات الحديثة أن 65% من المتعلمين يمثلون النمط البصري في التعلم، فتجذبهم الألوان والرسومات والأشكال ويفضلون رؤية المعلومات، فهذه النسبة العالية لنمط واحد يعطي مؤشرا بأهميته الكبيرة في توظيفها في التدريس توظيفا فاعلا، ولكن هل المتعلمين بصريا لا يتعلمون بالسماع؟!

بالطبع لا؛ فهم يتعلمون أيضا من خلال سماع شرح المعلم الشفوي وتوضيحاته المتكررة، ولكن تثبت المعلومات عندما يقترن التعليم بوسائل مكتوبة جاذبة ومنظمة، فالمتعلمين البصريين يحبون التنظيم، وترتيب المعلومات في أشكال ومخططات ورسومات توضيحية. وكيف يكتشف المعلم المتعلمين ذو النمط السمعي؟

بالتأكيد إنهم يتذكرون المعلومة من الوهلة الأولى لسماعها، ويمتلكون التحدث الشفوي المعبِّر، فهم ذو حس مرهف، يتشتتون من الصوت العالي ولا يركزون، وأي صوت مفاجئ يجذبهم ويثير انتباههم فيشغلهم عن التعلم، لذا جديرا بالذكر أن يمتلك المعلم نبرات صوتية مختلفة،  يستطيع بواسطتها جذب جميع المتعلمين بمختلف أنماط التعلم، ولا يظل على نبرة صوت حادة من أول الحصة إلى آخرها كما هو سائد، فهذا أمر مزعج لهؤلاء المتعلمين.  وماذا عن النمط الحركي؟

إن النمط الحركي يناسب جميع المتعلمين البصريين والسمعيين والحركيين، وخصوصا صغار السن؛ فهم يملون من الجلوس على الكرسي لفترة طويلة، يحتاجون للحركة واللعب، والمعلم الفطن يستغل هذه الحاجة للمتعلمين في تحقيق هدف من أهداف التعلم من خلال لعبة تربوية مخطط لها لتحريك جميع المتعلمين بهدف التعلم والاستمتاع، فمثلا تشكيل المكعبات والصلصال وقص الأوراق وتمثيل الأدوار، واستخدام الألعاب الشعبية وغيرها بما يتناسب مع أهداف الدرس.

ومن هنا نستنتج ضرورة توجه المعلم إلى التخطيط الذهني والكتابي لتنفيذ حصة متكاملة الأركان، تتضمن الأنماط الثلاثة في التعلم: النمط البصري، والنمط السمعي، والنمط الحركي.

 

 

 

تابع القرأة Résumé abuiyad

استبانات الدراسة الدولية لقياس مهارات القراءة ( بيرلز)

من أدوات الدراسة الدولية الاختبارات والاستبياناتعددها أربع نماذج 1/ استبيان ولي الامر2/ استبيان الطالب3/ استبيان مدير المدرسة4/ استبيان المعلم واليكم هذه الاستبيانات للاطلاع عليها والتعرف على أهم محاور الدراسة الواضحة من خلال اسئلة الاستبيان

استبان ولي الامر 

رابط التحميل

استبيان الطالب

رابط التحميل

استبيان المدرسة

رابط التحميل

استبيان المعلم 

رابط التحميل

تابع القرأة Résumé abuiyad

معا من أجل عمان 

معلمتي المبدعة :

التدريب المستمر للطلاب على نماذج اختبارات الدراسة الدولية لقياس مهارات القراءة وتحديد نقاط القوة وأوليات التطوير بعد تحليل نتائج الاختبار وتحديد الاسئلة التي أخفق فيها أكثر الطلاب والتخطيط لكيفية التغلب على هذا النوع من الاسئلة وتدريب الطلاب على واجبات تتضمن اسئلة مشابهة وكذلك طرح أسئلة شفوية في الموقف الصفي سبيلا آخرا للتدريب الناجح

التدريب 

التدريب 

التدريب 

ليس العبرة بالكم وإنما بالكيف 

من نصوص الدراسة الدولية لقياس مهارات القراءة 

 

مطوية 

متعة التنزة مشيا على الاقدام 

رابط التحميل

تابع القرأة Résumé abuiyad

نماذج اختبارات بيرلز

الدراسة الدولية لقياس مهارات القراءة

هي دراسة دولية عالية تشرف عليها الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي (iea) ومقرها في هولندا . وهي هيئة دولية مستقلة , وتقوم الدراسة على أساس المقارنة بين الدول المشاركة في تقييم قدرة طلاب الصف الرابع في مهارات القراءة بلغتهم الأم . وقد تم اختيار هذا المستوى الدراسي لأنه نقطة تحول هامة في نمو الطفل كقارئ . ففي هذه المرحلة يكون الأطفال قد تعلموا كيف يقرؤون , وقد بدؤوا يقرؤون ليتعلموا . وهكذا قد يكون لقصور فهمهم للنصوص التحريرية في هذه المرحلة تأثير سلبي على أدائهم في معظم المواد الدراسية الأخرى

وتستند " بيرلز " (pirls) على إطار شامل يستدعي التأكد من مدى فهم الطلاب لعدد كبير من النصوص المتنوعة وذلك لهدفين أساسيين :
(1) اكتساب المعلومات واستخدامها .
(2) اكتساب الخبرة الأدبية .
وتركز بيرلز تركيزاً شديداً على التحليل النقدي وليس على تكرار حقائق سبق تعلمها أو قراءتها . ففي خلال قراءة الطلاب يطلب منهم .
• ممارسة نطاق كامل من المهارات والاستراتيجيات التي تشمل :
- استرجاع المعلومات بشكل صريح .
- القيام باستدلال واضح ومباشر .
- التفسير ودمج الأفكار .
- فحص المحتوى وتقييمه وكذلك فحص اللغة والعناصر النصية .
- تقام المسابقة كل خمس سنوات .



أهداف دراسة " بيرلز " (pirls)
هدف هذه الدراسة هو تزويد الدول ببيانات دولية مقارنة بالإضافة إلى بيانات عن اتجاهاتها الوطنية الخاصة بتعلم معرفة القراءة الطلاب الصف الرابع .
إن التعريف الذي تستخدمه الدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم " بيرلز " هو : القدرة على فهم واستخدام الأشكال اللغوية الكتابية التي يطلبها المجتمع ويقدرها الفرد . وتمكين القراء الصغار من استنباط المعنى من مختلف النصوص , فهم يقرؤون ليتعلموا ويشاركوا في مجتمعات الفراء وفي المدارس وفي الحياة اليومية وللمتعة .
ويركز تصميم دراسة بيرلز بشكل أساسي على تحليل النظم المدرسية , وليس الهدف منه إسناد درجة لكل طالب .
* أول مسابقة أجريت عام 2001 م بمشاركة (41) دولة والثانية عام 2006م بمشاركة (50) دولة منها 3 دول عربية ( قطر – الكويت – المغرب ) .
والقادمة ستقام عام 2011م .

وإلى جانب اختبار القراءة , تجمع بيرلز بيانات من استبيانات لمديري المدارس والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور وتقوم بتحليلها . وتهدف هذه المعلومات الأساسية إلى تحديد العوامل أو مجموعة العوامل المرتبطة بارتفاع معدلات معرفة القراءة .
الفئة المستهدفة :
جميع الطلبة المؤهلين بالصف الرابع .
مواد الاختبار :
يتكون اختبار بيرلز من نصين يشملان : قصة أو حكاية واقعية ونصاً معلوماتياً يناسبان مستوى هذه المرحلة الصفية . وعلى الطلاب قراءة كلا النصين والإجابة عن الأسئلة التي يتكون من أسئلة الاختبار من متعددّ وأسئلة الإجابة المفتوحة التي تهدف إلى قياس عمق فهم الطالب , وهناك خمسة نصوص أدبية وخمسة نصوص معلوماتية يتم توزيعها على 13 كراسة اختبار مختلفة تحتوي كل منها على نص أدبي ونص معلوماتي . ويمنح الطلاب 80 دقيقة ( مدة الاختبار ) للقراءة والإجابة عن أسئلة النصين .




*أهمية دراسة بيرلز :
توفير معلومات عن قدرات طلاب الصف الرابع في القراءة والمساعدة على تحليل الفروق بين أداء الإناث والذكور وبين مختلف المدارس .
*مقارنة مستوى طلابنا بمستوى دول العالم .
* تحديد العوامل المتعلقة باكتساب المعرفة مثل الممارسات التدريسية والمواد المدرسية وتشجيع العائلة على القراءة وغيرها .
* استخلاص مواطن القوة والضعف فيما يتعلق بمعرفة مستوى القراءة لدى الطلاب .

واليكم بعض النماذج لتدريب الطلاب

نص حلق أيها النسر حلق

وأسئلة مطوية اكتشف متعة السير على الاقدام

رابط التحميل

نص فطيرة العدو 

ونص سر السن العملاقة 
رابط التحميل

https://drive.google.com/file/d/0B43PLzkfmz7NTG5ROWhMQmRMbVE/view?usp=sharing

أسئلة نص فطيرة العدو 

وأسئلة نص سر السن العملاقة 

رابط التحميل

تابع القرأة Résumé abuiyad